a-si-dol-si-la-sol-fa-mi-re-dol，来告诉我，下行是从哪个音开始？”

“si！”“dol！”

教室里出现了两种答案。

李安：“是dol。”

“为什么，告诉我，c大调的上行音阶是由几个音组成的？！”

孩子们：“七个音！”

李安：“唱出来！”

孩子们：“do-re-mi-fa-sol-la-si！”

随着唱出c大调的上行音阶，孩子们心里已经明白了，从下一个dol开始，音阶进入下行。

“也就是说，走到最高音的dol，音阶出现转折，进入下行，以dol为第一个音的下行，能抓住关键吗？”

孩子们七嘴八舌，热情高涨。

李安继续引导：“好，当我们回过头再听音阶，最高音的dol已经不再是一个上行的结尾，而是下行的结尾，没有问题，那如果在我们演奏的过程中，遇到一段带有音阶性质的旋律，那么请问这段旋律的分句节点在哪？”

“就算它是下一小节的第一拍，所谓节拍里的重拍，它是不是就必须得重？！”

脑子里翁的一声，高年级的孩子顿时有种悟道的感觉。

小季觉得自己通透了！！

原来旋律分句还可以通过这样的方式来进行划分！

“很显然，它们无需再加重。”

李安再次用土耳其进行曲做示范，当最高音来临时，他只用轻描淡写的方式划过，然后做下行弹奏。

朗诵般的细微变化蕴藏在进行当中，使得整句听起来非常具有律动感。

“如果你加重，看似满足了节拍的需求，但实则却破坏了音乐本身进行的规律，告诉我，旋律与节拍有没有关系？”

孩子们：“没有！”

李安：“所以以音为中心的旋律表现手法就是最小单位音程间的自然奏法。”

眼前再一波教学点+1集体飘起，李安盘算着按照这个情况来看，今天的教学点任务应该没有任何问题。

不过讲到这，他也可以说是把自己的核心干货拿出一半了。