佛在构筑一道无形的墙壁来抵御这突如其来的“逻辑攻击”。

直到下课钟声响起，皮德老师如同完成了一项日常任务般，平静地宣布下课，然后收拾好教案，迈着一贯精准的步伐离开了教室，全程没有再看艾莉丝和石堎一眼。

但对他而言，课堂任务已经完成。而对艾莉丝和石堎来说，这堂逻辑课无疑是一场公开的、无声的审判，让他们在理性的光芒下无所遁形，尴尬得无地自容。艾莉丝几乎是第一时间就冲出了教室，石堎也沉默地快步离开，留下身后一片窃窃私语和意味深长的目光。

诺拉看着两人逃离的背影，挠了挠头，第一次对“逻辑”这门学科产生了一种混合着敬佩和恐惧的复杂情绪。

“这学院里的老师……真是一个比一个厉害啊……”她喃喃自语道。

（艾莉丝的内心独白 - 崩溃的边缘）

他知道……他什么都知道……变量、数据、推理……像解剖一样……把我……把我们……摊开在所有人面前……没有秘密了……一点都没有了……怎么办……我该怎么办……

（石堎的修行札记 - 紊乱的刻痕）

逻辑课。皮德师。行为数据分析。推导出……干扰因子。被观测。被分析。心绪……微澜。需静心。持戒。定慧。（笔迹比平时略显凌乱，有力，仿佛在压制什么）

（皮德的教学笔记 - 客观记录）

课堂练习：社会行为逻辑推理实例分析。

选用案例：匿名数据组（来源：日常观察）。

推理过程：标准假设检验与排除法。结论：存在情感偏好干扰模型，拟合度良好。

课堂反应：目标个体A（女）出现显着应激回避行为，目标个体b（男）出现非典型防御性姿态。验证了逻辑推理对潜在社会关系的揭示能力。

教学效果：成功演示逻辑工具实用性。注意：后续需关注目标个体心理调适，避免过度刺激影响主修课程。逻辑之刃，需慎用。