诚实地说，“实际炮弹不是质点，空气阻力会使轨迹不对称，落角大于抛角……这些学生还没想明白。”

李健接过演算纸，看着那工整的推导过程，心中涌起难以言喻的情绪。这少年展现的，不仅是数学天赋，更是将数学应用于实际问题的能力，是科学研究的潜质。

他看向四大贤才，四人皆微微颔首。

测试结束后，委员会专门为陈数召开了会议。李健先请来陈数的母亲——一个体弱多病的妇人，带着六岁的小女儿，战战兢兢坐在下首。

“陈大娘，”李健温言道，“令郎在算学上天赋卓绝，我等想重点培养他。您意下如何？”

陈母抹泪：“盟主大人，数儿他爹死得早，我们娘仨逃荒到此，能活命就是造化。数儿喜欢算数，俺知道，可他得干活养家……”

“这个您放心。”李健道，“陈数今后学习，联盟提供补助：每月粮一石，银五钱，足够您一家生活。他妹妹也可免费入学。”

陈母愣住了，继而扑通跪倒：“这……这怎么使得……”

“使得。”李健扶起她，“您养了个好儿子，这是新家峁的福气。”

送走陈母，会议进入正题。方以智首先发言：“此子天赋，老夫生平仅见。当效古之‘童子科’，特招进格物院，由我亲自教导。”

顾炎武却顾虑：“十三岁孩童，若过早专注一艺，恐失全面。当使其继续在学堂读书，兼修文史，培其根本。”

黄宗羲从制度着眼：“当制定长远培养方案，分阶段、有步骤。不可拔苗助长，亦不可放任自流。”

侯方域建议：“需保护其心性。少年得志易骄，当安排同龄伙伴，使其知谦逊、懂合作。”

杨文远提出实践结合：“算学需用乃显其价。可让其参与实际计算项目，但量要适当。”

李健综合各见，定下培养方案：

一、导师制：方以智为主导师，负责数学与格物；顾炎武为副导师，授文史哲思；杨文远带实践项目。三人每月合议一次，调整教学。

二、学习计划：每日上午在学堂随班学习文史、格物基础；下午在格物院接受专门指导；每周两天参与实际项目。

三、生活保障：每月补助粮一石、银五钱；安排单独宿舍（与其母妹相邻）；配发纸笔书籍。

四、心性培养：仍参与学堂集体活动，担任算术课“小助教”；安排品学兼优的同龄学子为学伴。

五、长远规划：三年内打牢基础；若进展顺利，计划送其赴江南访学，接触更前沿的数学成果。

方案细致周全。陈数得知后，第一反应是：“那……我还能帮娘干活吗？”

方以智失笑：“学习就是最大的‘干活’。你学成了，能帮的不是一家，是万家。”

陈数正式搬入格物院旁的宿舍。房间不大，但明亮干净，书桌、书架、炭盆一应俱全。最让他欢喜的是书架上那些书：《九章算术》全本、《周髀算经》、《几何原本》手抄本、还有方以智珍藏的几本西学笔记。

方以智的教学方式很特别。第一课，他没讲算学，而是带陈数登上新建的观星台。

冬夜寒冽，繁星满天。方以智指着北斗：“你看那七星，古人观其运转，定四时节气。但其运转规律为何？可用数描述否？”

陈数仰头，星空在他眼中化为点与线。“学生读过《周髀》，知道用勾股测日高远。但星星……”

“星星更远，运动更复杂。”方以智道，“泰西有第谷·布拉赫，积数十年观测，得星表数千；其弟子开普勒，从数据中归纳出行星运动三定律——皆是数学描述。可见，数学是解读天书的钥匙。”

这一夜，陈数第一次知道，数学不仅能算粮算瓦，还能探索星空奥秘。

第二日，方以智开始系统教学。他从欧几里得《几何原本》讲起，但不是照本宣科。每讲一个公理，必问：“你觉得这合理吗？能否想象不符此公理的世界？”

陈数起初拘谨，渐渐放开。当讲到“平行公设”时，他忽然问：“先生，若两条线永远不相交，但距离越来越远，还算平行吗？”

方以智一怔——这是非欧几何的雏形思考！他强压激动：“好问题。这涉及几何根本。你可自己推演试试。”

陈数真的试了。他在纸上画了两条“发散线”，试图在其上构造三角形，发现内角和小于两直角。“这……这好像也成立？”

方以智看着那稚嫩却大胆的推演，心中震撼。这孩子不仅学得快，更在质疑、在探索。这是研究者最宝贵的品质。

顾炎武的课又是另一种风格。他讲《九章算术》，必先讲历史背景：“汉时为何重‘方田’‘粟米’？因需均田亩、平粮价。算学从来不是空中楼阁，它生于实际，用于实际。”

他带陈数读刘徽的注：“你看刘徽注《九章》，不仅解题，更探本源。他创‘割圆术’，求圆周率；立‘重差术’，测山高水深。这才是算学精神：既务实，又求道。”

一次课后，顾炎武问：“陈数，你为何喜算学？”

陈数想了想：“因为……明白。世上有好多事不明白，但算学里，一步步推，总能明白。而且明白了这个，就能明白更多。”

顾炎武颔首：“此谓‘格物致知’。算学是格物之利器，亦是致知之路径。望你持此初心。”

实践教学由杨文远负责。他带陈数参与的第一个项目是水库容量计算。实地勘察时，陈数不仅测量数据，还观察地形：“杨先生，这山谷形状不规则，用分割法算体积，误差会大。