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第1545章 学这玩意儿有啥用?(3/4)

投胎出了bug,关我什么事儿  | 作者:咖啡就蒜|  2026-02-23 10:27:07 | TXT下载 | ZIP下载

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....强者从不报怨环境.但我是弱者.我不仅报怨环境,我还报怨强者......”

一首丧气歌,让教室里瞬间爆发出哄堂大笑,刚才凝重的气氛一扫而空。

笑声渐歇,李乐正了正神色,变得语重心长。

“最后,真心话。各位,如果经过这一个月,你发现自己对这专业实在提不起劲儿,没那份热爱,别硬扛。”

“赶紧滴,学点硬技能,比如,编程啥的,给自己多铺条路,不丢人。别像某些人,社会学标签贴得死紧,陷入虚无主义自我陶醉,现实中百无一用还愤世嫉俗。撕掉标签,社会学可以是你看世界的强力认知工具。”

看了看表,拍了拍裤子上的粉笔灰,拿起讲义,“行了,到点儿了,下课。”

走到门口,又像想起什么似的,回头看了一眼满教室年轻而复杂的脸庞,意有所指地轻声嘟囔了一句,“尼玛,现在是个学校就拼命上文科专业.....这大干快上的劲儿啊,啧啧啧,十年二十年之后.....”

摇摇头,没再深说,夹着讲义,晃悠着高大的身影,消失在教室门外。

留下满室学生,咀嚼着刚才那场关于热爱、能力、价值与选择的,辛辣又实在的“与尔同扯万古谈”。

黑板上的字迹,仿佛无数个亟待落定的问号。

。。。。。。

李乐迈出教室门,正琢磨着去哪个食堂凑活上一顿,这上午自己给人当老师,下午还得给人当学生,一点半上课,也不让人喘口气儿。

就听见旁边一声熟悉的、带着点戏谑的咳嗽。

“咳嗯!”

李乐一激灵,循声望去,只见略显昏暗的走廊拐角阴影里,戳着仨老头,中间是马主任,旁边俩,一位身材高瘦,戴着金丝边眼镜,气质儒雅中透着点精干,另一位稍矮些,面容敦厚,笑容温和,慈眉善目,带着探究的笑意看着自己。

面熟,但猛地一想,没记起名。

李乐紧赶两步,忙凑过去,脸上堆起笑容,“马主任?学生给您请安,给两位老师请安。您这是....”

马主任没理他,冲身旁两位说道,“瞧见没,这就是我说的,我们系十年不遇的疲沓学生。”

“哪有,您这可冤枉死我了,我这不一直兢兢业业,本本分分,肝脑涂地,呕心沥.....”

“闭嘴!”

“哦。”李乐立正,低头,端正态度。

“刚还说人学生搭下茬呢,你这嘴也能犁地了?”马主任“哼”了一声,“这个课讲得是风生水起,虎虎生风啊。什么词儿都敢往课堂上招呼了?还,还来了段贯口儿?我看你不是来代课的,你是给德云社燕大分社开专场来了?”

“主任明鉴,学生不敢。”李乐心里叫苦,脸上却只能挤出更灿烂的笑,“这不是看孩子们刚入学有点迷茫,给打打气,提提神儿嘛。话糙理不糙,理不糙,嘿嘿。”

金丝眼镜的老头笑道,“对,话糙理不糙。年轻人,锐气足,敢讲。挺实在,也够辛辣。”

另一位也点头,“有见地。热爱、能力和价值创造那部分,说得在点子上。”

“做学术也好,做任何事也罢,没有那份发自内心的驱动力和真本事,确实容易陷入迷茫和怨怼。你这番话,给那些刚进大学,还在懵懂期的新生泼了盆冷水,但也指了条路,清醒比糊涂好。”

“行了,两位别给这小子戴高帽。”马主任点点李乐,带着点自家家长看淘气孩子的无奈,“讲得对,但某些表达,有待商榷。”

“咱们这是燕大课堂,不是天桥撂地的场子。措辞得讲究点,得给学生留点体面,也给自己留点余地。还有,又坐讲台了吧?”

“没,就靠了会儿。”李乐矢口否认,“你看我屁股,没粉笔灰。”

“行了,行了,把腚转回去。”

“嘿嘿。”

“那什么,忘给你介绍了,”马主任一伸手,示意戴金丝眼镜的老头,“复大社会学系的主任,翟晓鹏教授。”

“这位是金陵大学社会学系的主任,周彤教授。”

“呀,我说怎么面熟呢,翟主任好,周主任好。”李乐这才对上号,忙撤一步,鞠躬。

两人见李乐行了老礼儿,先是一愣,随即都点头,笑着回应,“你好,你好。”

“那,马主任,我这儿,没啥事儿了吧?下午我还得上课.....”

“行了行了,忙你的去吧。”马主任挥挥手,示意李乐可以滚蛋了。

小李厨子如蒙大赦,冲仨主任又鞠了个躬,脚底抹油溜了。

看着李乐高大的背影消失在楼梯口,走廊里安静了片刻。

翟主任脸上的笑意淡了些,轻轻叹了口气,“老马,这就是你说的那个,惠庆的学生?费先生最后带着的那位?”

“是他。咋样?”

“还能咋样,费先生都给改毕业论文的。要勉强论,这还是我在LSE的校友,森内特先生给我的邮件里,也提过这小子,骂的多,夸的少,这就能看出来,很不错。”

“呵呵呵,骂多夸少还不错,有这道理?”金大的周主任笑问道。

“嗨,森内特先生就这脾气。不过,这李乐,看得透,也敢说。但他最后那番话,听着是鼓励,是清醒剂,可归根结底,还是绕着那个人文社科无用论的幽灵在打转啊。”

周主任也收敛了笑容,“嗯,点破了学生心里那点虚,点中了价值创造的核心,这都没错。可这虚的根源,很大程度上,还是我们内部,对人文社科价值认知的模糊和功利化挤压。”

“他让学生撕掉标签,可这标签是谁贴上去的?”

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