它很好吃，让我想再吃一个。）

贾永涛被淘汰后，轮到周博时，他憋着笑说：“this is the chicken leg that I ate last night, which was delicious, that made me want to eat another one, which I will buy after school.”（这是我昨晚吃的鸡腿，它很好吃，让我想再吃一个，我放学后要去买。）

句子越来越长，越来越滑稽。

梁老师忍着笑，在黑板上记录着典型的正确和错误例句。

游戏进行了半节课，几乎每个同学都参与过了。

梁老师叫停时，大家还意犹未尽。

“好，游戏结束。”她拍拍手上的粉笔灰，“通过这个游戏，大家应该对定语从句的基本用法有了直观感受。现在我们总结规则。”

她在黑板上画了个表格，分三列：关系词、用法、例句。

“第一，which和that都可以指代物，但有以下区别……”梁老师讲解得清晰透彻，结合刚才游戏中的实例，大家听得格外认真。

我边听边记笔记。

晓晓的笔记一如既往地工整，她用不同颜色的笔标注重点，还在旁边画了小图标——which画了个小盒子，that画了个指示箭头，who/whom画了小人。

“第二，who和whom指代人，who作主语，whom作宾语。”梁老师继续，“刚才朱娜那句就用得很准。”

朱娜不好意思地笑了笑。

“第三，关系词在从句中作宾语时可以省略。”梁老师在黑板上写了个例子，“比如‘the book (that) I borrowed from the library is very interesting.’（我从图书馆借的那本书很有趣。）——这里的‘that’可以省略。”

她顿了顿，补充道：“另外要注意，在非限制性定语从句中，也就是对前面内容进行补充说明、通常用逗号隔开的从句里，我们一般用‘which’而不用‘that’。”

她环视教室：“大家明白了吗？”

“明白了！”全班齐声回答。

“那我们来个小测验。”梁老师又拿出几张卡片，“我说中文，你们抢答英文，用定语从句。”

气氛又活跃起来。

“我昨天遇到的那个医生——”梁老师抛出了第一句。

“the doctor who I met yesterday！”莉莉抢答。

“正确。我姐姐送给我的那条围巾——”梁老师接着抛出了第二句。

“the scarf that my sister gave me！”王梅举手。

“很好。我们上周参观的那座工厂——”梁老师又给出了第三句。

“the factory which we visited last week！”我说道。

“正确。”梁老师点头，“最后一个：我借给你那本你看完了的书——”

教室里安静了几秒。

这个句子有点儿绕。

晓晓举手：“the book that I lent you, which you have finished reading.”

梁老师眼睛一亮：“完全正确！不仅用了‘that’指代‘book’，还用‘which’引导非限制性定语从句补充说明——慕容晓晓这个例子正好展示了我们刚才说的区别。”

晓晓脸颊微红，坐下时小声对我说：“小姨昨天刚给我讲过这个……”

“厉害啊！”我小声赞叹道。

下课铃在此时响起。

“好了，今天的课就到这里。”梁老师合上课本，“作业是练习册第七单元语法部分，明天交。下课！”

“老师再见！”我们起立齐声回应。

上午的最后一节是化学课。

实验台上，试管与烧杯偶尔轻碰，发出细碎而清亮的声响；黑板上，化学公式与反应过程静静铺展，如一幅无声交织的脉络图。

中午，我和晓晓并肩走去食堂，打在餐盘里的不过是一荤一素一汤，却因反复提起课堂里那些“连环”句子，而嚼出别样的津津有味。

饭后回到教室，我们在相邻的座位上各自伏案小憩。

午后的阳光斜斜穿过玻璃，在我们摊开的书本与手边投下一块毛茸茸的光斑，暖意悄然蔓延。

下午的三节课接续而来。

生物课引领我们凝视显微镜下悄然涌动的生命之微。

体育课则让我们在开阔的操场上奔跑、呼喊，呼出的白气融入冷冽的空气。

地理课又将思绪牵引至挂图上绵延的山脉与蜿蜒的河流。当最后一堂课的笔记写完，时间，便在笔尖沙沙的记录声与脚步起落的节奏间，静静地、不容分说地流走，直到那宣告一日终结的放学铃声，清脆地、穿透一切地响起。